Как научиться думать. ТРИЗ для семьи
Методические рекомендации по проведению практических занятий ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) с учащимися школьного возраста 9 – 14 лет. Предназначены для преподавателей ТРИЗ и руководителей технических кружков. А также для родителей, желающих самостоятельно познакомить своих детей с ТРИЗ.
Разработал и адаптировал для детей среднего школьного возраста А. Д. Калашников.
Иллюстрации: Кутовая Дарья Романовна (DAFNA) и Искусственный Интеллект
ИНСТРУМЕНТЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Научиться думать намного проще, чем полагают многие.
Принято считать, что изобрести нечто стоящее могут только невероятно талантливые и очень образованные люди. Насколько вы удивитесь, если узнаете, что каждый из нас постоянно что-то изобретает? Любой человек любого возраста и пола каждый день натыкается на большие и маленькие проблемы, которые успешно или неуспешно решает (или не решает), не осознавая того, что любая решённая проблема есть изобретение.
Все рукотворные предметы, окружающие нас, являются изобретениями, и создание каждого из них – это решение какой-то проблемы. Человек изобрёл стул, подкатив к костру камень и усевшись на него, чем решил проблему удобного сидения, а затем постелил на него сено или шкуру, чем решил проблему жёсткости и теплоизоляции. И мы этими изобретениями до сих пор пользуемся. А их авторы – совершенно необразованные люди. И кто-то был первым. Почему? Потому что он первым задумался над проблемой, решил её и воплотил решение в жизнь. А сотни людей вокруг него не хотели заморачиваться и пользовались чем придется.
Как ни странно, подавляющее большинство современных людей в этом недалеко ушли от предков: они пользуются окружающими предметами, совершенно не задумываясь о том, насколько хорошо эти предметы сделаны, можно ли лучше, как их ещё можно использовать и чем заменить. И так же, как предки, делают то, что привыкли или что первым пришло в голову. А мозг «включают», лишь когда не достигают цели, тратя в итоге огромную часть жизни на исправление необдуманных поступков.
Но почему так происходит? Ведь интеллект современного человека несравнимо выше интеллекта предков! Тут мы подходим к главному: для успешного решения проблем и задач одного лишь интеллекта мало. Интеллект – он как автомобильный двигатель, обладающий мощностью (большой или не очень). Но работа автомобиля зависит не только от мощности двигателя, но и от мастерства водителя, причем даже в большей степени. А значит, если интеллект – это лошадиные силы, то мышление – это навык, благодаря которому эти лошадиные силы используются. И не всегда важно много знать. Главное – уметь пользоваться тем, что знаешь.
И обзавестись этим умением не так сложно.
Умеем ли мы думать?
Давайте проверим, насколько результативно наше мышление. В качестве такого «теста» я обычно предлагаю детям задание под лаконичным названием «Квадрат».
Рис. 1
Перед вами незатейливый рисунок перекрещенного квадрата. Что вы видите на этом рисунке? Сразу появляются предложения. Записываю их:
Квадрат
Восемь треугольников
Крест
(Наступает короткая пауза. И вдруг кто-то увидел пирамиду. А затем – песочные часы. Добавляю в список.)
Пирамида
Песочные часы
Появляются новые образы. На седьмом или восьмом номере я предлагаю переписать себе в тетради этот список и за 5 минут довести его до цифры 15. Раздаются возгласы сомнения. Однако через 4–5 минут кто-то поднимает руку – есть 15 образов. Ставлю пятёрку. Прошу зачитать найденные образы, а всех остальных – дополнить свой список тем, что они услышали.
Затем предлагаю другим участникам зачитать список своих находок, если они не прозвучали у предыдущего докладчика. Через 5 минут наш список вырастает до 30 или даже 40 объектов. Лес рук и непрерывный поток предложений. Прошу обратить внимание, что 10 минут назад многие не верили в возможность нахождения всего лишь 15 образов, а теперь верят в то, что в рисунке можно угадать 50, 80, 100 образов! Выношу вердикт: думать они умеют. Объясняю: если заставить мозги работать, можно достичь совершенно неожиданных результатов. Рассказываю об исключительных возможностях детского мозга, способного на то, на что не способны мозги академиков – создавать оригинальные идеи и решения. В качестве доказательства предлагаю рассказ о мосте Петровского.
В 1976 году в ПТУ белорусского города Барановичи учился мальчик Виталий Петровский. Однажды на уроке, после объяснения учителем назначения и устройства разводного моста, Виталий предложил свою конструкцию трансформируемого моста для пропуска кораблей по реке. Случилось так, что Виталий не был знаком с известными конструкциями разводных мостов (рис. 2), даже на картинках их не видел, и возникший в его воображении вариант в принципе отличался от уже существующих моделей (рис. 3). Его мост не поднимался, а поворачивался на центральной опоре. Причём двигателем, поворачивающим мост, была сама река (рис. 4). В результате проведения патентного поиска выяснилось, что таких мостов до сих пор не существовало. И Виталию выдали авторское свидетельство на изобретение поворотного моста. (А. С. № 603727)
